Le ministère américain de la Justice a publié mercredi une liste de 25 personnes, en majorité de ressortissants haïtiens, tous de présumés accusés de vente de diplômes de professionnels de la santé – LPN, RN – à des individus pour leur permettre de subir les examens d’Etat (State Nursing Board Exam).

Parmi les personnes impliquées, on retrouve sur la liste du FBI, les noms de certains membres de la communauté haïtienne vivant en Floride, au Texas, à New York et à New Jersey, comme Eugene Sanon de Siena College en Floride; Rene Bernadel of Westchester County, N.Y; Francois Legagneur of Nassau County, N.Y; Cassandre Jean of Palm Beach County; Yelva Saint Preux of Suffolk County, N.Y.; Cassandre Jean of Palm Beach County; Yvrose Thermitus, a/k/a “Yvrose Thompson,” of Union County, N.J.; Vilaire Duroseau of Essex County, N.J; Evangeline Naissant of Nassau County, N.Y.; Rony Michel of Monmouth County, N.J.;  Palm Beach School of Nursing’s owner Johanah Napoleon ; Ludnie Jean of Harris County, Texas; Serge Jean of Harris County, Texas; Rhomy Louis de Suffolk County, N.Y.; Nadege Auguste de Broward County; Charles Etienne, Sacred Heart’s owner…

Mercredi 25 janvier 2023 ((rezonodwes.com))–

Un système frauduleux de délivrance de diplômes d’infirmier donne lieu à des accusations fédérales contre 25 défendeurs
MIAMI – Plus de deux douzaines d’individus ont été inculpés dans le district sud de la Floride pour leur participation présumée à un système de fraude électronique qui a créé un raccourci illégal en matière de licence et d’emploi pour les aspirants infirmiers.

Selon trois actes d’accusation récemment rendus publics par un grand jury fédéral du sud de la Floride et deux informations déposées par les procureurs fédéraux, les défendeurs ont participé à un système de vente de faux diplômes et relevés de notes d’écoles d’infirmières accréditées de Floride à des personnes cherchant à obtenir des licences et des emplois d’infirmières autorisées (RN) et d’infirmières auxiliaires autorisées (LPN/VN).

Les faux diplômes et relevés de notes permettaient aux acheteurs de se présenter à l’examen national du conseil des infirmières et, après l’avoir réussi, d’obtenir des licences et des emplois dans différents États en tant qu’infirmières autorisées et infirmières auxiliaires/professionnelles. Le système global impliquait la distribution de plus de 7 600 faux diplômes d’infirmier délivrés par trois écoles d’infirmières du sud de la Floride : Siena College dans le comté de Broward, Fla, Palm Beach School of Nursing dans le comté de Palm Beach, Fla, et Sacred Heart International Institute dans le comté de Broward. Ces écoles sont maintenant fermées.

Chaque accusé risque jusqu’à 20 ans de prison.

« Il s’agit non seulement d’un problème de sécurité publique, mais aussi d’une atteinte à la réputation des infirmières qui effectuent les travaux cliniques et les cours exigeants nécessaires à l’obtention de leur licence professionnelle et d’un emploi », a déclaré Markenzy Lapointe, procureur des États-Unis pour le district sud de la Floride, qui a ajouté qu’ »une fraude de ce type mine la confiance du public dans notre système de soins de santé ».

Des crimes de ce genre continuent malheureusement de se produire, surtout dans cette région.

« La fraude dans le domaine de la santé n’est pas une nouveauté dans le sud de la Floride, car de nombreux escrocs y voient un moyen de gagner de l’argent facile, bien qu’illégal », a déclaré Chad Yarbrough, agent spécial en charge du FBI à Miami. « Ce qui est inquiétant dans cette enquête, c’est qu’il y a plus de 7 600 personnes dans tout le pays qui possèdent de faux titres d’infirmier et qui occupent potentiellement des postes critiques dans le domaine de la santé en traitant des patients. Sans la diligence et le travail acharné des enquêteurs sur cette affaire, l’ampleur de cette fraude n’aurait peut-être pas été découverte. »

Les accusations portent sur l’objectif d’une licence d’infirmière, qui est de protéger le public en fixant des qualifications et des compétences minimales.

Les accusations portent sur l’objectif d’une licence d’infirmière, qui est de protéger le public en fixant des qualifications et des compétences minimales.

« La vente et l’achat présumés de diplômes et de relevés de notes d’infirmières à des personnes consentantes mais non qualifiées constituent un crime qui met potentiellement en danger la santé et la sécurité des patients et insulte l’honorable profession d’infirmière », a déclaré l’agent spécial en charge Omar Pérez Aybar du Bureau de l’Inspecteur général (HHS-OIG) du Département de la santé et des services sociaux. « En coordination avec nos partenaires chargés de l’application de la loi, le HHS-OIG continue d’enquêter de manière agressive sur les mauvais acteurs qui font si effrontément fi du bien-être d’autrui afin de s’enrichir frauduleusement. »

Accusations liées à des diplômes d’infirmière et des relevés de notes frauduleux du Siena College.

États-Unis contre Witherspoon et autres, affaire n° 23-60005-Cr-Smith.

U.S. v. Sanon, affaire n° 23-60013-Cr-Moreno.

Les dossiers d’accusation décrivent le Siena College comme une école du comté de Broward autorisée par la Florida Commission for Independent Education et le Florida Board of Nursing qui offre un programme d’infirmières auxiliaires et un programme RN to Bachelor of Science in Nursing. Eugene Sanon gérait le Siena College.

L’acte d’accusation accuse les défendeurs Stanton Witherspoon, de Burlington County N.J., Alfred Sellu, de Burlington County N.J., et Rene Bernadel, de Westchester County, N.Y., d’avoir conspiré en vue de commettre une fraude électronique. L’acte d’accusation allègue que Witherspoon, Sellu et Bernadel ont sollicité et recruté des personnes qui cherchaient à obtenir des titres de compétences en soins infirmiers afin d’obtenir un emploi en tant qu’IA ou IAA/IA. Il est allégué que ces défendeurs se sont arrangés avec Sanon, qui dirigeait le Siena College et est accusé par l’information de conspiration de fraude électronique, pour créer et distribuer des diplômes et des relevés de notes faux et frauduleux. Ces faux documents indiquaient que les candidats aux postes d’IA et d’IAA/IAV avaient suivi le programme de soins infirmiers du Siena College dans le comté de Broward et suivi les cours et les stages cliniques nécessaires pour obtenir les diplômes d’IA ou d’IAA/IAV. En fait, les aspirants infirmiers n’ont jamais suivi les cours et les stages cliniques nécessaires.

Selon les informations portées contre Sanon, lui et d’autres personnes ont vendu des milliers de faux diplômes d’infirmier et de relevés de notes de Siena College à des candidats infirmiers qui les ont utilisés pour obtenir des licences d’infirmier(e) autorisé(e) ou d’infirmier(e) auxiliaire dans différents États et des emplois d’infirmier(e) auprès de prestataires de soins de santé involontaires dans tout le pays.

Accusations liées à des diplômes d’infirmière et des relevés de notes frauduleux de l’école d’infirmières de Palm Beach.

U.S. v. Russ, et al, cas no. : 23-60007-Cr-Singhal

Selon les dossiers d’accusation, l’objectif de Palm Beach School of Nursing était de préparer les étudiants à satisfaire aux exigences de la Floride en matière de licence et de conseil des infirmières et à devenir admissibles à l’examen national de licence afin de travailler comme infirmières diplômées.

L’acte d’accusation incrimine Gail Russ, du comté de Broward, Cheryl Stanley, du comté de Collier (Floride), Krystal Lopez, du comté de Palm Beach, Ricky Riley, du comté de Broward, Norberto Lopez, du comté de Palm Beach, Damian Lopez, du comté de Palm Beach, François Legagneur, du comté de Nassau (New York), Reynoso Seide, du comté d’Union (New Jersey), Cassandre Jean, du comté de Palm Beach, et de l’État de New York. J. ; Cassandre Jean du comté de Palm Beach ; Yelva Saint Preux du comté de Suffolk, N.Y. ; Evangeline Naissant du comté de Nassau, N.Y. ; Rony Michel du comté de Monmouth, N.J. ; Vilaire Duroseau du comté d’Essex, N.J. ; et Yvrose Thermitus, alias « Yvrose Thompson », du comté de Union, N.J., d’avoir conspiré en vue de commettre, et d’avoir commis, une fraude électronique. L’acte d’accusation allègue que ces défendeurs ont sollicité et recruté des personnes qui cherchaient à obtenir des titres de compétences en soins infirmiers pour obtenir un emploi en tant qu’infirmière ou infirmière auxiliaire autorisée.

Il est allégué que ces recruteurs se sont ensuite arrangés avec Johanah Napoleon, propriétaire de l’école d’infirmières de Palm Beach, et avec les employés de l’école, Gail Russ, Cheryl Stanley, Krystal Lopez et Ricky Riley, pour créer et distribuer des diplômes et des relevés de notes faux et frauduleux, en déclarant que les aspirants infirmiers et infirmières auxiliaires avaient fréquenté l’école d’infirmières de Palm Beach et suivi les cours et les stages cliniques nécessaires pour obtenir des diplômes d’infirmier ou d’infirmière auxiliaire. En réalité, les aspirants infirmiers n’ont jamais suivi les cours et les stages cliniques nécessaires.

Les candidats infirmiers ont utilisé les faux diplômes et relevés de notes qu’ils ont achetés au propriétaire et aux employés de l’école d’infirmières de Palm Beach pour obtenir des licences RN ou LPN/VN dans divers États et des emplois d’infirmières auprès de prestataires de soins de santé involontaires dans tout le pays. Napoleon a déjà été accusé par voie d’information et a plaidé coupable de conspiration en vue de commettre une fraude dans le domaine de la santé et une fraude télégraphique, ainsi qu’une fraude télégraphique (dossiers n° 22-60111-Cr-Smith et 22-60118-Cr-Smith).

Accusations liées à des diplômes d’infirmière et des relevés de notes frauduleux de l’Institut international du Sacré-Cœur

U.S. v. Jean, et al, cas no : 23-60010-Cr-Smith

U.S. v. Etienne, cas no. : 23-60012-Cr-Singhal

Selon les dossiers d’accusation, l’Institut international Sacred Heart était une école du comté de Broward, agréée par le Florida Board of Nursing, qui proposait un programme de soins infirmiers destiné à préparer les étudiants à travailler comme infirmiers auxiliaires.

L’acte d’accusation accuse Ludnie Jean de Harris County, Texas ; Serge Jean de Harris County, Texas ; Simon Itaman de Harris County, Texas ; Anna Itaman de Harris County, Texas ; Rhomy Louis de Suffolk County, N.Y. ; et Nadege Auguste de Broward County d’avoir conspiré et commis une fraude électronique. Il est allégué que ces défendeurs ont sollicité et recruté des personnes qui cherchaient à obtenir des titres de compétences en soins infirmiers pour obtenir un emploi en tant que LPN/VN. Ces recruteurs se sont ensuite arrangés avec Charles Etienne, le propriétaire de Sacred Heart, pour créer et distribuer des relevés de notes et des diplômes faux et frauduleux, en prétendant que les aspirants candidats avaient fréquenté Sacred Heart et suivi les cours et les stages cliniques nécessaires pour obtenir des diplômes d’infirmière auxiliaire/infirmier. En fait, les aspirants infirmiers n’ont jamais suivi les cours et les stages cliniques nécessaires. Etienne est accusé par voie d’information de conspiration en vue de commettre une fraude électronique.

Les candidats infirmiers ont utilisé les faux diplômes et relevés de notes qu’ils ont achetés au Sacred Heart pour obtenir des licences LPN/VN dans différents États et des emplois d’infirmiers auprès de prestataires de soins de santé involontaires dans tout le pays.

Le procureur des États-Unis pour le district sud de la Floride, Markenzy Lapointe, l’agent spécial en charge par intérim Chad Yarbrough, FBI, Miami Field Office, et l’agent spécial en charge Omar Perez Aybar, HHS-OIG, ont fait cette annonce.

Le FBI de Miami et le HHS-OIG de Miami ont enquêté sur ces affaires. Une aide précieuse a été fournie par Homeland Security Investigations, Miami Field Office ; U.S. Department of Veterans Affairs-Office of Inspector General ; United States Postal Inspection Service, Miami ; et Florida Attorney General-Florida Medicaid Fraud Control Unit, Mid-Atlantic Field Office. Le procureur adjoint Christopher J. Clark poursuit cette affaire et la procureur adjointe Nicole Grosnoff s’occupe de la confiscation des biens. Cette affaire est poursuivie conjointement avec une affaire criminelle connexe dans le district Est du Maryland.

Les dossiers et informations judiciaires connexes sont disponibles sur le site Web du tribunal du district sud de la Floride à l’adresse :

www.flsd.uscourts.gov ou http://pacer.flsd.uscourts.gov.

23-CR-60005

23-CR-60007

23-CR-60010

23-CR-60012

23-CR-60013

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La riposte contre le virus du sida est menacée tandis que les ressources s’épuisent, selon un nouveau rapport d’ONUSIDA publié ce mercredi. Dans le registre des nouvelles encourageantes, l’OMS a annoncé la mise en circulation imminente d’autotests à 1 dollar pièce, destinés au pays à revenus faibles ou intermédiaires.

Au cours des deux dernières années de la crise Covid-19, les progrès contre la pandémie de VIH ont faibli, les ressources ont diminué et des millions de vies sont ainsi en danger, a prévenu le Programme commun des Nations Unies sur le VIH (ONUSIDA). 

Son nouveau rapport, intitulé « En Danger », a été rendu public mercredi, peu avant le coup d’envoi de la 24e Conférence internationale sur le sida qui se tiendra à Montréal, au Canada, du 29 juillet au 2 août. 

Hausse « alarmante » des infections dans certaines régions d’Asie et du Pacifique

À l’échelle mondiale, le nombre de nouvelles infections n’a diminué que de 3,6 % entre 2020 et 2021, soit « la plus faible baisse annuelle des nouvelles infections au VIH depuis 2016 », selon le document. 

L’Europe de l’Est, l’Asie centrale, le Moyen-Orient, l’Afrique du Nord et l’Amérique latine ont tous connu des augmentations des infections annuelles au VIH sur plusieurs années, tandis qu’en Asie-Pacifique, région la plus peuplée du monde, les données d’ONUSIDA révèlent que les nouvelles infections augmentent dans des zones où elles avaient jusque là diminué. La hausse des infections dans ces régions est qualifiée d’ « alarmante ».

En Afrique orientale et australe, les progrès rapides des années précédentes ont aussi considérablement ralenti en 2021. 

« La riposte mondiale face au sida est en grand danger »

Si quelques nouvelles positives sont à dénombrer, telles que les baisses notables de nouvelles infections en Afrique de l’Ouest et centrale ainsi que dans les Caraïbes, elles sont à relativiser car même dans ces régions, la riposte au VIH est menacée par une diminution des ressources. 

« Ces données montrent que la riposte mondiale face au sida est en grand danger. Si nous ne progressons pas rapidement, nous perdrons du terrain, car la maladie trouve un terrain prospère avec la pandémie de Covid-19, les déplacements massifs de population ainsi que d’autres crises. Gardons à l’esprit ces millions de morts évitables », a déclaré la Directrice exécutive d’ONUSIDA, Winnie Byanyima.

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Un nouvel accord permettra la production générique d’un traitement préventif injectable à longue durée d’action contre le virus du SIDA dans 90 pays où surviennent la majorité des nouvelles infections, a annoncé jeudi l’Agence sanitaire internationale, Unitaid.

Vendredi 29 juillet 2022 ((rezonodwes.com))–

Il s’agit d’un générique du « cabotégravir », qui offre deux mois de protection contre le VIH. L’accord de licence volontaire concernant les brevets relatifs au « cabotégravir » à action prolongée, permettra aux pays en développement, notamment en Afrique subsaharienne d’accéder à des génériques du traitement. Le générique est destiné à 90 pays ayant enregistré plus de 70 % du nombre total de nouvelles infections par le VIH en 2020.

Unitaid explique que cette version injectable de la prophylaxie préexposition (PrEP) – également appelée cabotégravir à action prolongée – est la dernière innovation en matière de prévention du VIH. Ce traitement s’avère 70 à 90 % plus efficace que la PrEP à prise orale quotidienne pour réduire le risque d’infection par le VIH et nécessite seulement six injections par an, selon l’organisation, qui collecte des financements contre les maladies.

« Il permet également d’atténuer les craintes d’une possible confusion des comprimés avec un traitement contre le VIH, qui exposerait la personne à des risques de stigmatisation », a expliqué Herve Verhoosel, porte-parole d’Unitaid.

Cette annonce survient à peine sept mois après la première approbation réglementaire du cabotégravir à action prolongée en PrEP dans le monde.

« Nous espérons qu’un tel accord favorisera la mise à disposition à grande échelle de produits génériques plus abordables en un temps record », a ajouté M. Verhoosel.

Une incidence importante sur les groupes à risque

Chaque année, environ 1,5 million de personnes sont infectées par le VIH dans le monde. Au total, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) estimait à plus de 37 millions le nombre de personnes vivant avec le VIH à la fin de 2020, dont plus des deux tiers (25 millions) en Afrique subsaharienne.

Les initiatives d’amélioration de l’accès au cabotégravir à action prolongée en PrEP auront une incidence particulièrement importante pour les groupes qui affichent les taux d’infection les plus élevés, notamment les hommes ayant des rapports sexuels avec d’autres hommes, les femmes transgenres, les travailleurs du sexe, les adolescentes et les jeunes femmes.

Pour l’UNITAID, l’accès à une méthode efficace de prévention à longue durée pour le VIH pourrait ainsi contribuer grandement à la réalisation de l’objectif consistant à enrayer la transmission du VIH et à juguler l’épidémie d’ici 2030. 

A noter que cet accord découle d’un appel lancé par Unitaid en mars 2022, invitant ViiV à développer une politique d’accès transparente pour le cabotégravir à action prolongée et à élargir cet accès au moyen de formules génériques. Il constitue le premier résultat d’une coalition plus large, également présentée ce jour, qui vise à accélérer la mise à disposition abordable et équitable de la PrEP à action prolongée dans les pays en développement.

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Samedi 16 juillet 2022 ((rezonodwes.com))– Roberto Peigne, médecin dans le Sud-Est d’Haïti a été retrouvé mort dans son véhicule, victime d’une fusillade près de Southwest Ewing Avenue et Southwest Addie Street à Port St. Lucie, dans l’État américain de la Floride.

Peigne, 43 ans livrait des repas à domicile pour le compte de la compagnie DoorDash en attendant d’obtenir sa licence médicale aux États-Unis.

Louise Lindenmeyr, qui a travaillé avec Peigne pendant des années, l’aidant à fournir un accès aux soins de santé dans tout le sud-est d’Haïti, a déclaré que Dr Peigne avait fui le pays en raison de la montée de la violence.

« Il était aimé et chéri par de nombreuses personnes dans le sud-est d’Haïti », a déclaré Lindenmeyr. « Ils le connaissaient tous, lui et sa famille. Il était vraiment une perle rare ».

La police n’a jusqu’ici procédé à aucune arrestation dans le cadre de la fusillade.

La femme de Peigne n’a pas voulu parler devant la caméra, mais elle a déclaré au média WPTV qu’elle était dévastée et qu’elle attendait plus de réponses de la police.

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Journal of the American Heart Association

En effet, la richesse d’un avocat, en antioxydant, en fibres, en bons acides gras, en vitamine B et K, en ont fait une star de l’alimentation santé et une nouvelle étude publiée dans le Journal of the American Heart Association vient ajouter une nouvelle donnée de taille.

Effet positif

D’après les chercheurs, non seulement manger un avocat par jour pendant six mois ne fait pas grossir – aucun effet sur la graisse du ventre, la graisse du foie ou le tour de taille chez les personnes en surpoids ou obèses, mais sa consommation aurait un effet positif sur le taux de cholestérol qui diminuerait.

Alimentation de meilleure qualité

L’ équipe de scientifiques a également constaté que les participants qui mangeaient des avocats avaient une alimentation de meilleure qualité pendant la période étudiée.

Les chercheurs ont mené une expérience de six mois sur plus de 1 000 participants souffrant de surpoids ou d’obésité, la moitié d’entre eux ayant reçu pour instruction de manger un avocat tous les jours, tandis que l’autre moitié a poursuivi son régime alimentaire habituel et a été invitée à limiter sa consommation d’avocats à moins de deux par mois.

Cholestérol LDL

La graisse dans l’abdomen et autour d’autres organes a été mesurée avec précision par IRM avant et à la fin de l’étude.

“La consommation de calories supplémentaires provenant des avocats n’a pas d’impact sur le poids corporel ou la graisse abdominale, et elle diminue légèrement le cholestérol total et le cholestérol LDL « a confirmé Joan Sabaté, professeur à l’école de santé publique de l’université de Loma Linda.

En effet, ils ont constaté que la consommation quotidienne d’avocats entraînait spécifiquement une diminution du cholestérol total de 2,9 milligrammes par décilitre (mg/dL) et du cholestérol LDL de 2,5 mg/dL.

Le cholestérol LDL est souvent qualifié de « mauvais cholestérol » car son excès constitue un facteur de risque cardiovasculaire.

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Par Robert Berrouët-Oriol
Linguiste-terminologue

Montréal, dimanche 3 juillet 2022 ((rezonodwes.com))–

Étudiante finissante en troisième année à l’École normale supérieure de l’Université d’État d’Haïti, Rachel X s’interroge, dans un récent courriel, sur l’épineuse question de l’usage du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti. Elle témoigne ne pas être véritablement au courant des différents aspects de cette problématique alors même qu’elle est à la veille de débuter dans l’enseignement. Au terme de trois années d’études universitaires elle pense à s’inscrire au nouveau programme de « Master de didactique du français en milieu créolophone » officiellement lancé en 2020 à l’École normale supérieure sans être certaine, en raison du Covid notamment, que ce programme est opérationnel. Elle se sent démunie face à ce qu’elle perçoit comme « un état d’urgence didactique » au pays : n’ayant pas reçu une formation spécifique en didactique, elle se demande si elle sera capable d’enseigner en créole et d’enseigner le créole, selon quel modèle didactique elle devra dispenser son enseignement et de quels ouvrages didactiques de référence en créole elle pourra disposer.

Et elle s’interroge : existe-t-il aujourd’hui à l’échelle nationale un référentiel modélisé –en particulier dans les récents documents d’orientation du ministère de l’Éducation–, pour l’apprentissage scolaire en langue créole aux côtés du français ? Le questionnement de Rachel X est incontournable et il rejoint celui de nombreux enseignants et directeurs d’écoles. Il est partagé par un grand nombre d’étudiants des universités haïtiennes eux aussi touchés par la récitation des slogans miraculeux en vogue au sujet du créole. De manière générale, le questionnement de nombreux futurs enseignants, enseignants en poste et directeurs d’écoles sur l’épineuse question de l’usage du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti traduit leur inquiétude sinon leur désarroi face à un ensemble de facteurs dont ils n’ont pas la maîtrise. Il est utile de les remettre en lumière pour mieux apprécier, à contre-courant des slogans miraculeux, les perspectives et pistes de solution qu’il convient d’identifier.

Quelques repères historiques : préconisation de l’UNESCO, réforme Bernard de 1979, article 5 de la Constitution haïtienne de 1987

La principale préconisation de l’UNESCO relative à l’emploi de la langue maternelle dans l’apprentissage des connaissances en contexte scolaire est souvent citée à l’appui de cette vision pédagogique. Issue des travaux des linguistes durant les années 1950, cette préconisation a été réitérée par cette institution au cours des ans. Elle figure dans le document de 170 pages daté du 30 octobre 1952 et intitulé « L’emploi des langues vernaculaires dans l’enseignement ». Dans son aspect central, elle se lit comme suit : « Il est évident que le véhicule idéal de l’enseignement est la langue maternelle de l’enfant. Du point de vue psychologique, elle représente un système de symboles qui fonctionne automatiquement dans son esprit lorsqu’il veut s’exprimer ou comprendre. Du point de vue sociologique, elle le rattache étroitement à la collectivité dont il fait partie. Du point pédagogique, elle lui permet d’apprendre plus rapidement qu’il ne ferait dans une autre langue mal connue de lui » (UNESDOC, Bibliothèque numérique de l’UNESCO). L’examen de la documentation accessible ne permet pas d’établir que l’UNESCO aurait pris en compte la dimension cognitive de l’usage de la langue maternelle dans l’apprentissage scolaire (voir l’étude de Heather Hilton « Sciences cognitives et apprentissage des langues : rapport scientifique », Paris, Conseil national d’évaluation du système scolaire, Cnesco, et Institut français de l’éducation, avril 2019). Dans cette étude, Heather Hilton, spécialiste de l’apprentissage et de l’enseignement des langues (Faculté des langues, Université Lumière Lyon 2) examine notamment le fait que « Depuis 30 ans, la dimension cognitive a été négligée en didactique des langues ». Pour Haïti, ce type d’études n’a pas encore été effectué en didactique des langues et en particulier pour la didactique spécifique du créole. La vision préconisée par l’UNESCO rejoint cependant les préoccupations de plusieurs enseignants et intellectuels haïtiens du début du XX^e siècle. Ainsi en est-il de Christian Beaulieu, compagnon de lutte de Jacques Roumain et auteur de « Pour écrire le créole » (Les Griots, avril 1939) ; de Félix Morisseau-Leroy, auteur de « Pourquoi ils écrivent en créole », revue Optique 5 : 48-58, 1954 ; de « Plaidoyer pour un théâtre en créole », Panorama n^o 4, juin 1955 ; de « À la recherche d’une orthographe », revue Optique, vol. 29 : 19-22, 1956 ; et de « L’espace de la conscience créole », Le Nouvelliste, 17 février 1984. Auparavant, et comme le rappelle à juste titre le linguiste Renauld Govain dans son article intitulé « Le créole haïtien : de langue d’alphabétisation des adultes à langue d’enseignement » (researchgate.net, 11 avril 2018), « En 1898 déjà, Georges Sylvain [déclarait] que « le jour où (…) le créole aura droit de cité dans nos écoles primaires, rurales et urbaines, le problème de l’organisation de notre enseignement populaire sera près d’être résolu ».

Il est utile de mettre en lien la principale préconisation de l’UNESCO relative à l’emploi de la langue maternelle dans l’apprentissage des connaissances en contexte scolaire et la plus récente « Déclaration universelle de l’UNESCO sur la diversité culturelle » (Paris, 2003). Contrairement aux sermons réducteurs des prédicateurs du monolinguisme officiel (« yon sèl lang ofisyèl ») et de l’unilatéralisme créolophile, l’UNESCO, à l’instar de l’OIF (Organisation internationale de la Francophonie), plaide depuis plusieurs années pour la diversité linguistique et culturelle ainsi que pour le partenariat entre les langues. Elle l’énonce clairement dans cette « Déclaration » de 2003 : article 5 : « Sauvegarder le patrimoine linguistique de l’humanité et soutenir l’expression, la création, et la diffusion dans le plus grand nombre possible de langues » ; article 6 : « Encourager la diversité linguistique –dans le respect de la langue maternelle–  à  tous  les  niveaux  de  l’éducation, partout où c’est possible, et stimuler l’apprentissage du plurilinguisme dès le plus jeune âge ». Le plaidoyer de l’UNESCO pour la diversité linguistique et culturelle et le partenariat entre les langues rejoint donc celui de l’OIF et il est conforme à la « Déclaration universelle des droits linguistiques » de 1996.

Dans le prolongement de ces préoccupations pédagogiques et au creux des idées portées par un large éventail de militants du secteur démocratique haïtien en lutte contre la dictature duvaliériste, la réforme Bernard, voulue par celui-ci et « imposée par le réseau des agences » de coopération internationale selon Charles Tardieu (2015 : p. 199), a été officiellement lancée le 18 septembre 1979 par la promulgation de la « Loi autorisant l’usage du créole comme langue instrument et objet d’enseignement ». Cette loi a été suivie, le 30 mars 1982, par le « Décret organisant le système éducatif haïtien en vue d’offrir des chances égales à tous et de refléter la culture haïtienne » dont les articles 29, 30 et 31 portent spécifiquement sur les langues créole et française. On reconnaît que le créole est langue d’enseignement et langue enseignée tout au long de l’École fondamentale, mais que le français, enseigné tout au long de l’École fondamentale, devient la langue d’enseignement à partir de la sixième année. En dépit du fait que la réforme Bernard a été torpillée par les grands caïds de la dictature duvaliériste, il est avéré qu’elle a conduit à de profonds changements dans la structure même du ministère de l’Éducation nationale mais elle est surtout connue pour avoir été la première intervention juridique et institutionnelle majeure de l’État haïtien dans le domaine de l’aménagement des langues au sein de l’École haïtienne. Pour la première fois dans l’Histoire du pays, le créole a accédé au statut de langue d’enseignement et de langue enseignée. La protection juridique accordée pour la première fois au créole constitue sans doute le principal legs de la réforme Bernard en dépit du fait que cette réforme a été interrompue en 1987 sans avoir été généralisée à l’ensemble du pays. Le bilan exhaustif de la réforme Bernard reste à faire et il convient de rappeler, par-delà ses acquis, qu’elle n’a pas donné lieu à l’élaboration d’un grand et unique modèle de didactique du créole, pas plus qu’elle n’a fourni, en dépit du travail pionnier de l’IPN (Institut pédagogique national), un ensemble de documents majeurs en didactique du créole ou sur la didactisation du créole. En ce qui a trait au bilan de la réforme Bernard, voir notre article « L’aménagement du créole en Haïti et la réforme Bernard de 1979 : le bilan exhaustif reste à faire », Le National, 16 mars 2021 ; voir aussi Michel Saint-Germain, de l’Université d’Ottawa, auteur de l’étude « Problématique linguistique en Haïti et réforme éducative : quelques constats »(Revue des sciences de l’éducation, 23 (3), 1997) ; Jean Louiner St-Fort auteur en 2016, à la Sorbonne, de la thèse de doctorat « Les politiques de la réforme éducative en Haïti, 1979 – 2013 : de la logique socioprofessionnelle des acteurs politico-administratifs à la situation des établissements scolaires du département de la Grand-Anse ». Pour ce qu’il en est de l’officialisation de la graphie du créole en 1980 dans le contexte de la réforme Bernard, une synthèse de son processus institutionnel est contenue dans l’article d’Albert Valdman « Vers la standardisation du créole haïtien » paru dans la Revue française de linguistique appliquée, 2005/1.

La récitation des slogans miraculeux –« bay kreyòl la jarèt », « lekòl pa ka tann »–, fait lourdement écran à la réflexion sur la dimension juridique et constitutionnelle de l’aménagement linguistique en Haïti. Ainsi, sur le plan jurilinguistique, il existe un lien logique et historique entre la « Loi autorisant l’usage du créole comme langue instrument et objet d’enseignement » du 18 septembre 1979 instituant la réforme Bernard et la Constitution haïtienne de 1987 : c’est celui du statut des langues, de la co-officialisation du créole et du français à l’article 5 et des obligations de l’État en matière de communication publique bilingue consignées à l’article 40. Contrairement aux « créolistes » fondamentalistes et aux Ayatollahs du créole qui s’accrochent au déni de l’historicité des deux langues présentes dans l’espace national de 1804 à nos jours, l’article 5 de la Constitution haïtienne de 1987 consacre le caractère bilingue de notre patrimoine linguistique historique, et il est au fondement de l’aménagement simultané de nos deux langues officielles, le français et le créole. Le caractère bilingue de notre patrimoine linguistique historique interpelle la nécessité de l’établissement d’un « arrêt jurisprudentiel » destiné à instituer un cadre juridique dédié à l’aménagement simultané de nos deux langues officielles et cela est du ressort de la Cour de cassation, la seule institution nationale dotée des compétences d’une Cour constitutionnelle. La Cour de cassation est la plus haute cour de justice de la République d’Haïti et le tribunal de dernier ressort ; en sa compétence de Cour constitutionnelle, elle est habilitée à prendre un « arrêt jurisprudentiel » relatif aux garanties juridiques à accorder à l’aménagement simultané des deux langues officielles du pays et à l’établissement d’une règle constitutionnelle de primauté à l’aménagement du créole dans l’École haïtienne. Un tel « arrêt jurisprudentiel », de par son caractère novateur et inédit, reviendrait à « normer » l’interprétation de l’article 5 de notre charte fondamentale. Au plan institutionnel, cela reviendrait à conforter la stricte observance de l’article 5 de la Constitution de 1987 qui  n’établit pas de hiérarchisation entre les deux langues, et, par voie de conséquence, l’État ne pourrait en aucun cas décider d’aménager une seule langue officielle, le créole, au détriment de l’autre, le français (voir notre article « Le créole et le français dans l’École haïtienne : faut-il aménager une seule langue officielle en faisant l’impasse sur l’autre ? », Le National, 21 juin 2022). Dans cet article, nous avons soumis au débat public l’hypothèse qu’il est juridiquement fondé d’accorder la priorité opérationnelle à l’aménagement du créole dans l’École haïtienne en raison du principe du droit à la langue maternelle créole et du poids démographique majoritaire des locuteurs unilingues créoles, mais il n’est pas fondé de le faire en excluant le français du système éducatif national. L’hypothèse de la définition, à l’avenir, d’une règle constitutionnelle sur le mode d’un « arrêt jurisprudentiel » de la Cour de cassation relatif à la primauté à l’aménagement du créole dans l’École haïtienne mérite d’être sérieusement examinée, et il faudra que le Parlement haïtien légifère pour l’encadrer et fixer sa légitimité dans une loi spécifique posant une règle juridique d’application obligatoire (voir notre article « Plaidoyer pour la première loi sur les langues officielles d’Haïti », Le National,15 mars 2019). Il appartient aux juristes et aux constitutionnalistes haïtiens d’éclairer cette problématique et de contribuer ainsi à enrichir la réflexion citoyenne. Pareil éclairage saura bénéficier des apports du juriste Alain Guillaume, auteur de la remarquable étude « L’expression créole du droit : une voie pour la réduction de la fracture juridique en Haïti » parue dans la Revue française de linguistique appliquée 2011/1. (Sur la notion de co-officialité au cœur du droit linguistique des États, voir entre autres les deux études suivantes : « La notion de pluri-officalité dans les Constitutions nationales / Les exemples espagnol, italien, suisse et belge », par Jordane Arlettaz, revue Sens public, Université de Montréal, février 2015 ; et « La norme juridique et la langue : histoire d’une intimité renforcée », par François Viangalli, revue Sens public, février 2015.) 

De la nécessité d’une enquête sociolinguistique à l’échelle nationale pour parvenir à une connaissance approfondie de l’usage du créole dans l’École haïtienne

Dans l’article « De l’usage du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti : qu’en savons-nous vraiment ? (Le National, 11 novembre 2021), nous avons exposé le constat que l’usage contemporain du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti est aujourd’hui insuffisamment connu à l’échelle nationale. Nous avons relativisé ce constat en identifiant les documents ayant plus ou moins traité ce sujet, notamment (1) « L’école en créole : étude comparée des réformes des systèmes éducatifs en Haïti et aux Seychelles », par Robert Chaudenson et Pierre Vernet, Agence de coopération culturelle et technique, Québec, 1983 ; (2) « La situation linguistique en Haïti : bilan et prospective », par Michel Saint-Germain, Conseil de la langue française, Québec, 1988 ; (3) « Problématique linguistique en Haïti et réforme éducative : quelques constats », par Michel Saint-Germain (Revue des sciences de l’éducation, volume 23, numéro 3, 1997) ; (4) « Créole et enseignement primaire en Haïti », ouvrage dirigé par le linguiste Albert Valdman avec la collaboration du linguiste Yves Joseph (Institut pédagogique national, Port-au-Prince, et Bloomington, Indiana University, 1980). 

D’autres documents, plus récents, enrichissent notre connaissance de l’usage du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti. Il s’agit de (1) « L’aménagement linguistique en salle de classe / Rapport de recherche » (Ministère de l’Éducation nationale, 2000) ; (2) « Le problème de l’usage scolaire d’une langue qui n’est pas parlée à la maison : le créole haïtien et la langue française dans l’enseignement haïtien », par Benjamin Hebblethwaite et Michel Weber (revue Dialogue et cultures 58 / 2012) ; (3) « L’état des lieux du créole dans les établissements scolaires en Haïti », par Renauld Govain (revue Contextes et didactiques 4/2014). Pour l’essentiel, les données de cette étude sont reprises dans l’article de Renauld Govain « Enseignement/apprentissage formel du créole à l’école en Haïti : un parcours à construire », revue Kreolistika, mars 2021 ; voir aussi (4) « Enseignement du créole à l’école en Haïti : entre pratiques didactiques, contextes linguistiques et réalités de terrain », par Renauld Govain, in Frédéric Anciaux, Thomas Forissier et Lambert-Félix : voir Prudent (dir.), Contextualisations didactiques / Approches théoriques, Paris, L’Harmattan, 2013 ; voir également le livre « Le créole haïtien dans la tourmente ? Faits probants, analyse et perspectives », par Fortenel Thélusma, publié en 2018 aux Éditions C3.

 Ces études plus récentes se caractérisent par leur orientation méthodologique puisqu’elles ont été élaborées à partir de l’observation de terrain. Cela devrait servir d’indicateur et conforter la nécessité d’une connaissance plus approfondie et systématique de l’usage du créole dans l’apprentissage scolaire en Haïti : il existe au pays des compétences avérées capables de conceptualiser et de conduire, à l’échelle nationale, une vaste enquête sociolinguistique sur le sujet. La direction intellectuelle et académique de cette enquête sociolinguistique devra être assurée par la Faculté de linguistique appliquée de l’Université d’État d’Haïti. L’enseignement/apprentissage formel du créole à l’école ne peut être véritablement modélisé en dehors d’une connaissance approfondie de cette problématique que seule l’enquête de terrain saura fournir.

De la nécessité de dépasser la récitation des slogans miraculeux : priorité à la didactique et à la didactisation du créole, priorité à une lexicographie créole de haute qualité scientifique

Trente-cinq ans après la co-officialisation du créole et du français dans la Constitution de 1987, l’aménagement du créole dans l’École haïtienne souffre d’une lacune majeure et systémique : l’inexistence d’une politique linguistique éducative d’État à l’échelle nationale. Ce constat est attesté et il permet de comprendre et de situer le contexte d’une autre lacune majeure, à savoir l’absence d’une didactique spécifique du créole langue maternelle, doublée de la sous-qualification de la grande majorité des enseignants en didactique générale et en didactique créole. Alors même qu’un nouveau programme de « Master de didactique du français en milieu créolophone » a été lancé en 2020 à l’École normale supérieure (ENS), les prérequis en didactique, présumément acquis au premier cycle dans cette institution, semblent nettement insuffisants pour que l’enseignant fraîchement diplômé de l’ENS soit en mesure de donner un enseignement de qualité en créole. Quarante-trois ans après la réforme Bernard de 1979, l’absence d’une didactique spécifique du créole langue maternelle renvoie à l’impératif de la didactisation du créole en dehors de laquelle l’enseignement en créole et l’enseignement du créole ne peut que s’enfermer dans une sorte de bricolage amateur et dans la reproduction de méthodes sommaires et lacunaires, traditionnelles et inadéquates (sur la didactisation du créole, voir le livre collectif de référence « La didactisation du créole au cœur de l’aménagement linguistique en Haïti », par Robert Berrouët-Oriol et al., Éditions Zémès et Éditions du Cidihca, 2021. L’un des co-auteurs de ce livre de référence, le linguiste Renauld Govain, exposait déjà, en 2014, dans « L’état des lieux du créole dans les établissements scolaires en Haïti » (revue Contextes et didactiques 4/2014), que « Quelque chose semble avoir échappé à l’attention des concepteurs de la réforme [Bernard de 1979] : la langue enseignée est différente de celle que les apprenants utilisent quotidiennement. Il s’agit dans les deux cas du créole mais pas réellement du même code. La variété du créole que pratiquent les apprenants est différente de celle utilisée à l’école qui est la variété standardisée s’adaptant aux besoins d’une expression commune. Ceci est vrai pour toutes les langues. L’enseignement/apprentissage du créole doit permettre à l’apprenant de s’approprier une forme linguistique standard, même si la notion de langue standard est discutable. C’est une occasion de porter l’apprenant à s’apercevoir que la langue orale quotidienne est différente à bien des égards de celle utilisée à l’école en situation formelle de communication, mais aussi que l’écrit est différent de l’oral à divers points de vue. » Ces préoccupations quant à la didactique et la didactisation du créole ont été auparavant discernées par le linguiste Wilner Dorlus dans son texte daté de 2008, « La didactique du créole en Haïti : difficultés et axes d’intervention », dans lequel il interpelle également les « difficultés liées à l’absence de matériels didactiques appropriés ».

Il est plus juste de noter que le matériel didactique approprié, en créole, demeure encore insuffisant pour l’ensemble des matières enseignées en dépit des efforts consentis ces dernières années par plusieurs éditeurs de manuels scolaires, entre autres C3 Éditions, les Éditions Zémès et les Éditions Henri Deschamps. Dans une entrevue qu’il nous a récemment accordée, Peter Frisch, Directeur des Éditions Henri Deschamps, précise que «Depuis de nombreuses années nous éditons des livres de didactique créole et notre fonds est bien plus important que les quelques titres que vous avez évoqués, à commencer par « Pòl ak Anita » et la collection « Map li ak kè kontan » qui ont vu le jour depuis les années 1980, pour aboutir à la collection « Wi mwen konn li », allant de la 1^re à la 6^e année fondamentale. Concernant « Kreyòl pale kreyòl ekri», nous n’avons pas uniquement ce titre pour la 7^e année. Nous l’avons également pour les 8^e et 9^e années fondamentales. » Il note toutefois « (…) pour l’instant, une réticence à utiliser les manuels en créole, autre que les livres de communication créole.  Nous ne pouvons qu’espérer que dans un futur proche, davantage de directeurs d’école, d’enseignants et de parents seront convaincus que l’apprentissage en créole peut être un atout pour l’acquisition des compétences de base par les enfants haïtiens » (voir l’article « La didactique du créole haïtien sous la loupe d’un éditeur de manuels scolaires, les Éditions Henri Deschamps », par Robert Berrouët-Oriol, Le National, 7 juin 2022). En ce qui a trait au matériel didactique approprié,il existe une « Étude comparative des manuels scolaires créoles en Guadeloupe, Martinique et Haïti : implications sociolinguistiques et psycholinguistiques du primaire au supérieur »(thèse de doctorat soutenue en 2020 à la Sorbonne par Taylor Smith). Au moment de rédiger cet article, nous n’avons pas été en mesure de la consulter.

La rareté d’outils lexicographiques créoles de qualité constitue également un facteur aggravant du sous-aménagement du créole dans l’École haïtienne. Le corpus lexicographique haïtien ne comprend pas encore un dictionnaire créole unilingue de haute qualité scientifique rédigé selon la méthodologie de la lexicographie professionnelle. Pour l’essentiel, ce corpus se résume aux documents suivants :  le « Dictionnaire français-créole » de Jules Faine (Éditions Leméac, 1974) ; le « Diksyonnè kréyòl-franse » de Lodewijik Peleman, Éditions Bon nouvèl, 1976 ; les « Éléments de lexicographie bilingue : lexique créole-français » de Ernst Mirville (Biltin Institi lingistik apliké, Pòtoprins, no 11 : 198-273, 1979) ; le « Leksik elektwomekanik kreyòl, franse, angle, espayòl » de Pierre Vernet et H. Tourneux (dir.), Port-au-Prince, Fakilte lengwistik aplike, Inivèsite Leta Ayiti, n.d. ; le « Haitian Creole-English Bilingual Dictionnary » d’Albert Valdman (Creole Institute, Indiana University, 2007), ouvrage rigoureux rédigé selon la méthodologie de la lexicographie professionnelle ; le « Dictionnaire français-créole / Diksyonè kreyòl-franse » de Jocelyne Trouillot, CUC  Université caraïbe, 2007 ; le lacunaire « Diksyonè kreyòl karayib » de Joslin Twouyo, sans date ni lieu d’édition ; le lacuneux « Diksyonè kreyòl Vilsen » de Féquière Vilsaint et Maud Heurtelou, Éditions Educavision  1994 [2009] ; le très médiocre et pré-scientifique « Glossary of STEM terms from the MIT – Haïti Initiative » (non daté mais probablement mis en ligne il y a environ cinq ans) ; enfin les « Les emprunts du créole haïtien à l’anglais et à l’espagnol » de Renauld Govain (Éditions L’Harmattan, 2014). 

L’état des lieux du faible et lacunaire aménagement du créole dans l’École haïtienne justifie pleinement la nécessité de dépasser la récitation des slogans miraculeux en vogue chez certains « militants » du créole, en vogue aussi dans l’environnement catéchétique de l’inaudible Académie créole, chez les « créolistes » fondamentalistes et les Ayatollahs du créole ainsi que chez certains cadres du ministère de l’Éducation nationale confortablement installés dans la routine bégayante d’un Titanic en train de couler. Ces slogans miraculeux –qui la plupart du temps traduisent une incapacité à penser l’aménagement du créole selon la vision des droits linguistiques–, tournent en boucle lors des rituels annuels de « célébration » du créole et autour de formules aussi lunaires qu’improductives du type « bay kreyòl la jarèt », « kreyòl la se yon lang syantifik », « kreyòl se li ki sèl idantite nou », « kreyòl la djanm », « kreyòl la se nanm nou », « yon sèl lang ofisyèl » et, de manière plus englobante, le récent slogan « Lekòl pa ka tann » du ministère de l’Éducation nationale. La récitation des slogans miraculeuxexemplifie le fait qu’il existeactuellement en Haïti une « mentalité slogan » pré-analytique dans bien des domaines y compris en ce qui a trait au créole, et cette récitation, souvent, tient lieu d’horizon stratégique dénué de vision et de programme. Les slogans miraculeux fonctionnent sur le registre itératif de l’idéologie, en dehors des sciences du langage et de la jurilinguistique tout en confortant l’idée que le combat citoyen pour l’aménagement du créole relève d’un folklore sectaire et nébuleux étranger au droit à l’éducation consigné à l’article 32 de la Constitution de 1987. Les slogans miraculeux se distinguent par leur caractère lapidaire et propagandiste, ils voilent et détournent la réflexion entre autres sur les prérogatives régaliennes et sur le rôle de l’État haïtien en matière d’aménagement simultané de nos deux langues officielles. Ils ont parfois des incidences sur la gouvernance même du système éducatif national lorsque cette gouvernance tend à se confondre avec le « buzz médiatique » et l’agitation scénique, avec le tohu-bohu racoleur sur les réseaux sociaux (voir notre article « Le ministre de facto de l’Éducation Nesmy Manigat et l’aménagement du créoledans l’École haïtienne : entre surdité, mal-voyance et déni de réalité », Le National, 2 décembre 2021).

À contre-courant de la récitation des slogans miraculeux, le vaste chantier de l’aménagement du créole dans l’École haïtienne, aux côtés du français, doit être régi par la politique linguistique éducative de l’État haïtien qui n’a toujours pas été élaborée. Il doit donner lapriorité à la didactique et à la didactisation du créole et permettre d’œuvrer à une lexicographie créole de haute qualité scientifique au service d’un enseignement inclusif et citoyen.

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Un an après avoir adopté une nouvelle Déclaration politique sur le VIH et le sida, les États membres des Nations Unies ont souligné la nécessité de travailler ensemble pour accélérer les progrès de la mise en œuvre.

Lundi 13 juin 2022 ((rezonodwes.com))–

Avant une réunion de l’Assemblée générale des Nations Unies sur la question cette semaine, le Secrétaire général de l’ONU a publié un rapport intitulé S’attaquer aux inégalités pour mettre fin à la pandémie du sida sur la mise en œuvre de cette déclaration politique.

Le rapport explique comment les inégalités et l’insuffisance des investissements « laissent le monde dangereusement mal préparé pour affronter les pandémies d’aujourd’hui et de demain ».

La pandémie du sida est responsable de plus de 13.000 décès chaque semaine, a précisé le Programme commun des Nations Unies sur le VIH/sida (ONUSIDA) dans un communiqué de presse.

Les données d’ONUSIDA montrent que les infections à VIH et les décès liés au sida ne diminuent pas actuellement assez rapidement pour mettre fin à la pandémie d’ici 2030 comme promis.

Trois mesures immédiates

La déclaration du Secrétaire général des Nations Unies à l’Assemblée générale, prononcée par le chef de cabinet Courtenay Rattray, a décrit trois mesures immédiates pour inverser les tendances actuelles et se remettre sur la bonne voie.

« Premièrement, nous devons nous attaquer aux inégalités croisées, à la discrimination et à la marginalisation de communautés entières, qui sont souvent exacerbées par des lois, des politiques et des pratiques punitives », a-t-il dit.

Il a appelé à des réformes politiques pour réduire les risques de VIH des communautés marginalisées, notamment les travailleurs du sexe, les consommateurs de drogues injectables, les prisonniers, les personnes transgenres et les hommes homosexuels. Il a noté à quel point la stigmatisation entrave la santé publique. « La stigmatisation nuit à tout le monde. La solidarité sociale protège tout le monde », a-t-il souligné.

La deuxième mesure consiste à assurer le partage des technologies de la santé, y compris les antirétroviraux à action prolongée, pour les mettre à la disposition des personnes dans tous les pays du monde.

La troisième mesure consiste à accroître les ressources mises à disposition pour lutter contre le sida. « Les investissements dans la lutte contre le sida sont des investissements dans la sécurité sanitaire mondiale. Ils sauvent des vies – et de l’argent », a dit M. Rattray au nom du chef de l’ONU.

L’égalité d’accès, un droit humain

Dans son allocution d’ouverture, le Président de l’Assemblée générale, Abdulla Shahid, a noté pour sa part que « l’égalité d’accès aux soins de santé est un droit humain essentiel pour garantir la santé publique, pour tous ». « Personne n’est en sécurité tant que nous ne le sommes pas tous. S’efforcer d’atteindre les objectifs de 2025 en matière de sida est l’occasion de travailler ensemble pour accroître les investissements dans les systèmes de santé publique et les ripostes à la pandémie, et de tirer les leçons durement apprises de la crise du VIH/sida pour notre rétablissement après la Covid-19, et vice versa ».

Plus de 35 États membres et observateurs ont fait des déclarations lors de la réunion de l’Assemblée générale, y compris des contributions au nom du Groupe africain, de la Communauté des Caraïbes et du Système d’intégration centraméricain et de l’Union européenne.

Les déclarations ont souligné l’urgence d’intensifier l’action collective pour se mettre sur la bonne voie pour atteindre les objectifs de 2025, et l’importance de se focaliser sur les inégalités pour assurer une riposte réussie au VIH.

Le Président de l’Assemblée générale, le Secrétaire général, le Groupe Afrique, l’Union européenne et plusieurs États membres ont souligné l’importance de financer intégralement la riposte au VIH et de renforcer les investissements dans la santé mondiale.

Le Groupe Afrique, ainsi que de nombreux autres, a parlé de la lutte contre la stigmatisation et les lois discriminatoires qui empêchent les gens d’accéder aux soins de santé et aux services sociaux.

Le débat a clairement montré que la fin du sida est possible, mais seulement si les pays travaillent ensemble et font preuve de courage pour s’attaquer aux inégalités, selon ONUSIDA. « Le message le plus important aujourd’hui », a noté la conclusion du Secrétaire général, « est que si nous travaillons ensemble pour lutter contre les inégalités qui perpétuent le VIH/sida, nous pouvons encore y mettre fin en tant que menace pour la santé publique d’ici 2030 ».

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Dimanche 22 mai 2022 ((rezonodwes.com))–

Depuis le début du mois de mai, plus d’une centaine de cas suspects de variole du singe, maladie originaire d’Afrique de l’Ouest, ont été détectés dans plusieurs pays européens ainsi qu’aux États-Unis, au Canada, en Australie, et en Israël.

Joe Biden a prévenu ce dimanche, en marge de sa tournée asiatique, que l’impact de la propagation de de la variole du singe pourrait être « conséquent ».

L’Organisation mondiale de la santé (OMS) s’attend à ce que de nouveaux cas de variole du singe soient identifiés dans le monde, alors que l’agence surveille l’émergence de la maladie dans des pays où elle ne se propage généralement pas.

L’OMS s’attend à ce que de nouveaux cas de variole du singe soient identifiés dans le monde entier Samedi, 92 cas de variole du singe avaient été confirmés et 28 autres étaient considérés comme suspects dans douze pays où le virus n’est pas endémique, a annoncé l’OMS.

L’agence onusienne a précisé qu’elle fournirait des informations et des recommandations supplémentaires concernant les moyens de limiter la propagation de cette maladie aux pays concernés.

« Selon les informations dont nous disposons, les transmissions d’homme à homme se produisent parmi les personnes ayant des contacts physiques étroits avec des personnes infectées et présentant des symptômes », a indiqué l’OMS.

La variole du singe, rare en Europe, s’observait jusqu’ici principalement dans le centre et l’ouest de l’Afrique. Elle se propage lorsque les gens entrent en contact étroit avec des personnes infectées et peut être facilement endiguée en mettant en place des mesures d’isolement et d’hygiène.

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Le kidnapping appauvrit les familles haïtiennes et les personnes relâchées portent entre elles les stigmates de cette horreur innommable et indicible se déroulant sous les yeux complices du régime PHTK-SDP-MTV-Fusion qui peine à se montrer utile.

Qui va traduire en justice les auteurs et complices des actes de kidnapping en Haiti?

Vendredi 6 mai 2022 ((rezonodwes.com))–Le diplomate dominicain enlevé pendant quatre jours en Haïti, Carlitin Guillen Tatis, a déclaré vendredi que pendant sa captivité quelque part dans la commune de Croix-des-Bouquets, il a vécu des jours difficiles et traumatisants.

Guillen Tatis a affirmé que sa croyance et sa foi en Dieu étaient à l’origine de sa libération mercredi, sans toutefois mentionner que la forte demande de rançon exigée par les ravisseurs en échange de sa libération, a été suivie à la lettre. Les 17 missionnaires séquestrés par le redoutable gang criminel « les 400 Mawozo », avaient tenu ce même langage, on s’en souvient.

Le conseiller agricole de l’ambassade dominicaine en Haïti a fait ses révélations après avoir été soumis à un processus d’analyse et d’études à l’hôpital militaire universitaire de l’armée de l’air de la République dominicaine, le docteur Ramon De Lara, accompagné du ministre de la santé publique, le docteur Daniel Rivera.

Le docteur Rivera, après avoir examiné l’état de santé de Guillen Tatis, a assuré qu’il disposera de toute l’assistance nécessaire pour garantir son bien-être physique et mental après avoir traversé cette situation traumatisante.

Le Dr Rivera a déclaré que les analyses de Guillen Tatis, dirigées par le médecin-colonel José Darío Richardson López, visent à déterminer son état de santé, après qu’il ait été libéré sain et sauf mercredi dernier.

Le diplomate, qui est en bonne santé, a été reçu à l’Hospital Militar Docente Ramón De Lara, par son directeur, le médecin-colonel José Darío Richardson López, FARD, et accompagné du brigadier général chirurgien Luis Luciano Díaz Morfa, ERD, où il a immédiatement subi un examen médical général.

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De nouvelles estimations de l’Organisation mondiale de la santé (OMS) montrent que le nombre total de décès associés directement ou indirectement à la pandémie de Covid-19 (qualifié de « surmortalité ») entre le 1er janvier 2020 et le 31 décembre 2021 était d’environ 14,9 millions (fourchette de 13,3 millions à 16,6 millions).

Jeudi 5 mai 2022 ((rezonodwes.com))–

« Ces données qui donnent à réfléchir soulignent non seulement l’impact de la pandémie, mais aussi la nécessité pour tous les pays d’investir dans des systèmes de santé plus résilients qui peuvent soutenir les services de santé essentiels pendant les crises, y compris des systèmes d’information sanitaire plus solides », a déclaré le Dr Tedros Adhanom Ghebreyesus, Directeur général de l’OMS. 

« L’OMS s’est engagée à travailler avec tous les pays pour renforcer leurs systèmes d’information sanitaire afin de générer de meilleures données pour de meilleures décisions et de meilleurs résultats », a-t-il ajouté. 

La surmortalité est calculée comme la différence entre le nombre de décès survenus et le nombre qui serait attendu en l’absence de la pandémie sur la base des données des années précédentes. 

La surmortalité comprend les décès associés à la Covid-19 directement (dus à la maladie) ou indirectement (en raison de l’impact de la pandémie sur les systèmes de santé et la société). Les décès liés indirectement à la Covid-19 sont attribuables à d’autres problèmes de santé pour lesquels les gens n’ont pas pu accéder à la prévention et au traitement parce que les systèmes de santé étaient surchargés par la pandémie. © UNICEF/Srishti BhardwajDes femmes travaillant dans le secteur de la santé transportent des vaccins contre la Covid-19 en Inde.

Décès excédentaires concentrés en Asie du Sud-Est, en Europe et dans les Amériques

Le nombre estimé de décès excédentaires peut également être influencé par les décès évités pendant la pandémie en raison de risques plus faibles de certains événements, comme les accidents de la route ou les blessures professionnelles. 

La plupart des décès excédentaires (84%) sont concentrés en Asie du Sud-Est, en Europe et dans les Amériques. Quelque 68% des décès excédentaires sont concentrés dans seulement 10 pays dans le monde. Les pays à revenu intermédiaire représentent 81% des 14,9 millions de décès excédentaires (53% dans les pays à revenu intermédiaire inférieur et 28% dans les pays à revenu intermédiaire supérieur) sur la période de 24 mois, avec des revenus élevés et faibles pays représentant chacun 15% et 4%, respectivement. 

Les estimations pour une période de 24 mois (2020 et 2021) incluent une ventilation de la surmortalité par âge et par sexe. Ils confirment que le nombre de décès dans le monde était plus élevé chez les hommes que chez les femmes (57% d’hommes, 43% de femmes) et plus élevé chez les personnes âgées. Le décompte absolu des décès en excès est affecté par la taille de la population. Le nombre de décès en excès pour 100.000 donne une image plus objective de la pandémie que les données de mortalité due à la Covid-19 qui ont été rapportées. 

« La mesure de la surmortalité est un élément essentiel pour comprendre l’impact de la pandémie. Les changements dans les tendances de la mortalité fournissent aux décideurs des informations pour orienter les politiques visant à réduire la mortalité et à prévenir efficacement les crises futures. En raison des investissements limités dans les systèmes de données dans de nombreux pays, la véritable ampleur de la surmortalité reste souvent cachée », a déclaré le Dr Samira Asma, Sous-Directrice générale pour les données, l’analyse et la livraison à l’OMS. « Ces nouvelles estimations utilisent les meilleures données disponibles et ont été produites à l’aide d’une méthodologie robuste et d’une approche totalement transparente ». 

« Les données sont le fondement de notre travail quotidien pour promouvoir la santé, assurer la sécurité du monde et servir les personnes vulnérables. Nous savons où se situent les lacunes dans les données et nous devons collectivement intensifier notre soutien aux pays, afin que chaque pays ait la capacité de suivre les épidémies en temps réel, d’assurer la prestation des services de santé essentiels et de protéger la santé de la population », a déclaré le Dr Ibrahima Socé. Fall, Sous-Sirecteur général pour les interventions d’urgence. 

Collaboration mondiale

La production de ces estimations est le résultat d’une collaboration mondiale soutenue par les travaux du Groupe consultatif technique pour l’évaluation de la mortalité liée à la Covid-19 et les consultations nationales. 

Ce groupe, convoqué conjointement par l’OMS et le Département des affaires économiques et sociales des Nations Unies (UN DESA), est composé de nombreux experts mondiaux de premier plan, qui ont développé une méthodologie innovante pour générer des estimations de mortalité comparables même lorsque les données sont incomplètes ou indisponibles. 

Cette méthodologie s’est avérée inestimable car de nombreux pays n’ont toujours pas la capacité de surveiller de manière fiable la mortalité et ne collectent et ne génèrent donc pas les données nécessaires pour calculer la surmortalité. En utilisant la méthodologie accessible au public, les pays peuvent utiliser leurs propres données pour générer ou mettre à jour leurs propres estimations. 

« Le système des Nations Unies travaille ensemble pour fournir une évaluation faisant autorité du bilan mondial des vies perdues à cause de la pandémie. Ce travail est une partie importante de la collaboration continue de l’UN DESA avec l’OMS et d’autres partenaires pour améliorer les estimations de la mortalité mondiale », a déclaré Liu Zhenmin, Secrétaire général adjoint des Nations Unies aux affaires économiques et sociales. 

Stefan Schweinfest, Directeur de la Division des statistiques de UN DESA, a ajouté : « Le manque de données rend difficile l’évaluation de la véritable ampleur d’une crise, avec de graves conséquences pour la vie des gens. La pandémie a été un rappel brutal de la nécessité d’une meilleure coordination des systèmes de données au sein des pays et d’un soutien international accru pour la construction de meilleurs systèmes, y compris pour l’enregistrement des décès et d’autres événements vitaux ». 

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